活动课的教学反思

活动课的教学反思

身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的活动课的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

作文活动课，即通过开展课堂说、写、听、演的活动，训练与作文相关的思维能力和表达能力，从而提高学生作文水平的一种教学形式。作文活动课与作文写作课最大的不同有三：一是学习形式不同。写作课是以学生“写文章”为主要表现形式，学生的思维过程和表达过程是内隐的、封闭的、个人的；活动课是以学生的“听、说、写、演”为表现形式，学生的思维过程和表达过程是外显的、开放的、流动的。二是组织形式不同。活动课是以教师为导演，学生为演员，课堂上能充分发挥学生主体的自主能动性，教师可以随时把握课堂进程，针对出现的问题灵活地诱导学生前行，或者即兴地开发，生成新的课程资源，把学生引向生活或思想的深处，表达和构思的细处，创境和创意的高处；而写作课是教师指导启发，学生在老师划定的范围内自主写作，整个过程教师是无法把握和控制情况的，一切要等木已成舟后，再来弥补，显得被动而差费误时。三是学习感受不同。写作课是个体的思维活动为主，缺少思想的碰撞，感觉是单一的，乏味的，苦涩的；活动课重视思想的互相激发，感觉是启悟的，震撼的，快乐的。因此，作文活动课是新课程改革应该倡导的一种作文训练形式。

一、作文活动课提出的背景

1.作文本身的复杂性。作文是一项综合性很强的工作，从审题、立意、拟题、构思、选材到具体的表达、书写，每一项都非常重要和辛苦；而其中任何一项的失误都会造成作文的重大缺陷。

2.高三作文教学少、慢、差、费的现实。高三复习时间紧，作文写作耗时多，教师在指导上缺乏可操作性，方法单一，讲多练少。有的教师干脆收集各类满分作文，指导学生借用别人的框架和内容装自己的观点，给人一种玩文字游戏的感觉，极易让学生产生反感和抵触情绪。作文批改工程量大，时效性差，不能及时针对学生的问题进行反馈和指导。学生认识不足，生活体验少，素材积累少，每次作文应付完成：很难达不到训练的目标。

3.学生思维能力和品质的缺失。遍观每年抽查的高考作文，审题出错、笔锋走偏，文体不象、内容平淡等现象比例甚高，其思考问题角度不对，理解材料不准，表达条理不清，语言辞不达意等情况比比皆是。而学生在写作上表现出的没有激情和畏难情绪，又直接导致了他们作文思维深刻性、独特性、创造性、丰富性和个性等的缺失。如果这些情况不能改变就有可能影响到学生的终身发展和全民族素质的提高。

于是，笔者提出了活动式作文训练的构想。经过实践证明，通过作文活动课训练，学生的兴趣和作文水平都得到了显著的提高，短短半年时间内，在笔者从教的一所农村中学的理科补习班中，就有十一位同学在省级以上刊物发表作文：这是笔者所在的学校有史以来绝无仅有的现象。

二、作文活动课的基本理念

1.化整为零。既然作文是一项复杂的综合性很强的工作，那么它就可以有分析的方法来进行分解，把整体变成一个个部分来进行训练。这就正如训练一乒乓球运动员，将复杂多变的对抗能力分解为接发球、前三板、前六板来训练的原理一样，强化一个个单项能力，从而形成学生整体能力，提高写作水平。

2.化隐为显。作文是一个内隐的运动过程，为了便于指导就必须让它显露出来。这就一定要让学生把思维的痕迹通过说、演、写表达出来，变成可感的物质外壳。在此过程中，学生可以通过比较而自我顿悟，还可进行教师及时的点拨而领悟。

3.创造境界。学习活动会形成一定的学习场，产生一种育人氛围。教师在教学中要努力创造一种有利于提高学生认识境界、文学境界、文化境界的氛围，让学生受到人格、精神的鼓舞，人生观和世界观的影响。

4.培养个性。作文活动课要注重激励和鼓舞，培养学生敢于表现、敢于表达、敢于挑战，勤于动脑、勤于动口，勤于动笔的良好个性；培养学生善于学习、善于总结、善于综合等思维品质。

三、作文活动课的操作过程

1.课前准备，启动活动。课前将本节课训练点的有观知识下发给学生学习，要求学生主动把自学的知识在课堂上加以运用。此环节可减少课堂上讲的时间，又培养了学生自学的能力。因学了即用，可检验学生自学的情况，还可促使学生在运用过程中相互学习。

2.课堂开始，控制气氛。开始上课，激发热情，说明训练目的、活动要求、注意事项等。如本节课训练审题，要求只能把本节课的资料放在课桌上，眼看、耳听、口说、笔写，迅速反映，快速作答等。

3.活动展开，把握节奏。一堂课的训练题目一般不少于三个，活动面在90%以上。课堂上要努力形成平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表个人的理解，使学生在交流和讨论中学会比较，学会思考，学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想，就积极加以表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。值得注意的是：有时，从结果看，部分学生在活动中没有成功表现，甚至有的回答非常可笑，但从过程看，他们能够参与活动，并积极地投入思考，暴露出问题，在同学的笑声和老师的点评中，就会获得启示，对其作文写作无疑是有指导作用的。从发展的角度讲，只要有学习的思考和交流，就能促进思维能力的发展。每个训练题活动结束后都要做总结，及时强调这一轮训练中发现的问题和相关的注意事项。可以让学生自己来总结，可以让同学相互评价，也可以由教师来点评。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果。

4.总结要领，指明方向。

每一堂教学活动后，都要对学生认识的进步，语言的精彩处，思维的机智处，文化、文学的联想和想象处，创新处给以客观的总结，关注学生在作文思维训练过程中的发展变化以及学生参与活动的态度、情感和思维方式。对他们提出今后应该注意的事项和进一步提高的要求，强调、明确操作的要领。

可见，学生的活动课，最累的是老师，不仅要运筹帷幄，还要善于把握和引导课堂进程，并要准确点评和总结学生的问题，培养他们分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神，发展学生的个性，帮助他们完成学习的任务。

四、作文活动课的具体个例

议论文思维训练

——展开思路，拟写提纲（课堂实录片段）

授课教师：伍隍中学李明隆

老师宣布上课，学生起立，师生问好后坐下。

师：同学们，议论文是我们终身实用的一种文体形式。写好议论文必须注意条理清晰，思想深刻。那么如何才能作到这一点呢？那就是要拟分论点。今天我们来进行拟分论点的训练，要求大家把所有的学习用具都收起来，注意用耳朵听，脑子想，嘴巴说，积极发表自己的意见。同学们，课前大家看了我发的材料，应该明确拟分论点从哪些方面来拟了吧。

……此处隐藏17588个字……情感、价值、意志等方面的体验。

活动性体验是一种依存于活动主体的主体性体验，它在学生的发展中具有十分重要的意义。不同的活动方式和活动内容，会带给学生不同的内心体验。如在人文性活动中，他们经历着对于美丑的感受，积累着对于生活的理解与反思。在科学活动中，不纯粹是知识的累积和理性的推理。论证，也经历了情感的体验，如发现、探究活动中需要运用直觉、幻想、想象等。就学生的发展而言，他们在活动过程中所获得的感受，体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。可以说，正是活动提供了一条有效培养学生非理性精神的理想途径，正是活动给与了学生体验生命成长意义、培养完满人格的机会。

三、以活动为基础

传统教学视教学过程为间接经验过程，是掌握和占有既有人类知识经验的过程。因此，注重分析、演示、讲解方式，轻视实践、发现、探究等活动，忽视学生感性经验。直接经验的积累，从而容易失缺抽象认识和理性认识的基础，导致学生理解的歧义和不求甚解。学生只有借助机械背诵和表层理解来"掌握"知识，不理解事物的过程，事物之间的内在关系，很难达成对知识的有意义建构和理解，更不利于其从事创造性的探究活动。

活动教学认为，人的认识是一个从感性到理性，不断地逼近客体本身的反映过程。实践对于人类的认识发展来说，是具有基础性的动力因素。只有经历必要的感性阶段，积累相应的直接经验，才能促成学生有效的思考，使知识的掌握富于意义，最终上升为学车的理性认识，促进知识的有效建构和思维的发展。因此，在活动教学过程中，一方面，要求教师给与学生足够的时间对客体进行观察，操作，在操作中进行探索。充分积累直接经验，丰富感性认识，另一方面，在感性认识的基础上，借助语言和词汇，及时进行抽象、概括、综合、达到抽象的理解，实现由感性向抽象思维的转化，无论对未知知识的认识还是对已知知识的再认识，都应当要求学生用主动探索发展的态度和洁动方式进行不断的认识，不仅要发现知识的由来;更要发现知识与知识之间的关系，实现认识的深化或发展。

四、以学生的现实生活为依托

实际上，学生乃至成人都是从他们的环境。家庭和社会中，直接地、现成地吸取经验、，从而获得大部分的教育。教育不可避免地在学生的生活中开展，学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活自然成了教育的背景，教育与学生的生活密切相关。因此，学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础，教育者应了解这一基础，意识到并善于利用这一基础，关注学生的生活。

一方面，关注学习内容与学习者个体生活经验的联系。要求在考虑知识具有的逻辑性。系统性时，必须考虑学习者的愿望和要求，考虑如何将新的问题。课题的学习同学生的生活与经验关联起来，如何在学生的主体学习过程中更符合学生的心理要求和经验储备，得到学生经验的支持，调动起他们已有的经验。意向和创造力。要能为学生的经验所统整，进而活化为具体的。现实的及生活的内容，这些经验植根于学生的经验之中，为学生真正理解，与他们的生活实践及经验真正关联，使抽象的知识活化而统整到学生的经验之中。

另一方面，关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室和、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现?文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对"生活的回归"，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的;孤立的与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外。户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。

新年伊始，孩子们在歌声与笑声中又回到了幼儿园，我也为孩子们创设了一个火红、喜庆、热闹的环境，拉开了本学期第一个主题《红彤彤的年》的序幕，瞧!红红的灯笼、红红的辣椒、红红的窗花、红红的对联、红红的中国结、红红的鞭炮、红红的年年有‘鱼’……活动室处处透露着‘年’的气息。

龙是炎黄子孙的象征，是中国人心中神圣的形象，舞龙也是民间流传下来的众人皆知，而广为流传的民间体育运动。在《红彤彤的年》主题中有一个活动――《欢腾的龙》，就是让幼儿边倾听音乐边欣赏舞龙的，由于在编排活动的时候感觉这个活动如果没有道具的话，可能在实施的时候会比较空洞，如果单纯地让孩子们欣赏里面的乐曲《金蛇狂舞》，教师再花哨的说教也不可能给孩子留下什么深刻的印象，因此想把这个活动删除，但在园长的建议和努力下，我们向姐妹园――林埭幼儿园借来了舞龙用的道具‘龙’以及‘绣球’，不仅让幼儿真真切切地体验了舞龙的乐趣，也让我们教师感觉到了来自孩子们的快乐。道具的借用为我们完成本次活动创造了很好的最基本的条件。

活动前，我们除了借道具，还利用现代网络的快捷和方便，从网上选择并下载了舞龙运动的起源资料和《舞龙》的视频，供幼儿欣赏，因此活动也由原来的一个活动转变为半日活动，内容做了极大的调整和丰富。活动一，初步了解舞龙运动的起源，让幼儿欣赏《舞龙》视频，在欣赏的过程中熟悉《金蛇狂舞》的音乐，为第二个活动做准备。活动二，让幼儿合作模仿大人舞龙的动作，亲手来舞一舞龙，激发幼儿对舞龙活动的兴趣，体验舞龙的乐趣。活动三，延伸活动，让幼儿将本次活动中最开心的事件画下来。

在经过了精心地准备后，活动如期进行。在活动中，幼儿表现得非常投入，第一个活动中，不仅表现出他们对未知知识的渴求，对欢快的音乐也表现出很大的兴趣，在欣赏舞龙的视频的时候有好多孩子也都跟着动了起来。特别在第二个活动舞龙的部分更是意犹未尽。我让所有的幼儿分批都参与到舞龙的活动中，在这个过程中，所有的孩子都是主角，调动了参与活动的积极性。虽然舞龙非常讲究团队的协作意识，必须要大家协调地配合才能将龙舞起来，而孩子们的舞龙动作既不美观也不协调，那么的稚嫩，甚至是笨拙，‘绣球’的‘引’、‘逗’也都不是很合适，但孩子们通过亲身的体验，在音乐声中感受了春节的热闹与快乐，这是最重要的。在活动最后，我还让幼儿回家将今天的活动说给家长听，如果喜欢还可以把它画下来，以此作为活动的延伸，使孩子们对舞龙活动的兴趣保持下去。

反思：

首先，在日常的教学活动中，我们要创造一切条件，为每一个活动做充分地准备，以最大限度地激发幼儿对活动的兴趣，挖掘活动所蕴含的内涵，使活动的内容更加丰满，活动实施地才会更加得有声有色、更加得灵动。

其次，在活动中一定要充分调动幼儿的每种感官，如：用耳朵倾听、用眼睛观赏、用嘴巴表达、用动作体验，只有各感官紧密结合，才能让幼儿全身心地投入到活动中，调动参与活动的积极性，产生愉快的情绪体验。

最后，注重活动的延伸，由于借来的道具毕竟有限，所以孩子们在玩的时候时间较长，因此活动延伸只能让幼儿回家完成，以丰富的联想让幼儿将活动用另外的方式表达出来，不将舞龙活动局限于单一的动作表现，同时也将幼儿对舞龙活动的兴趣进一步地保持下去。